语文训练课不是应该老师悠然地交谈，教孩子知识吗？ 语文课是学生的舞台啊。 所有环节都需要学生参加。 这不是有趣的语文课吗？

“我记得听语文老师讲课的时候，在说屈原的《天问》。 讲了上古神话的《山海经》，也讲了宇宙星空……一堂课，我直观地感受到了语文课可以这样做。 一篇主题为四篇文章，发散思维，将一个主题碎片化的认知联系在一起。

整节课的信息输入量非常多，很多“知识点”像我这样的大人也很新鲜，需要动脑筋去理解消化，但是一个班的很多孩子，没有小差别，竞相回答问题，是我对以前语文课的认知。

  语文课不是应该老师悠然地说话，教孩子知识吗？ 语文课是学生的舞台啊。 所有环节都需要学生参加。 这不是有趣的语文课吗？ ！ ”

一、关于朗读

  在语文课上，老师会变换花样带孩子练习:角色朗读、轮流朗读、接龙阅读……如果不能熟练朗读，阅读速度也很难掌握，默写技能也很难掌握。 现在喜马拉雅、荔枝等FM平台提供的学习音频资料非常多，很多父母也利用偏差的时间给孩子播放收听，但实际上最终父母发现:听书的过程中，孩子训练的是听的中枢，听得清与否取决于传播者的语速和是否断了。 自己朗读后，阅读中枢要参与信息文本材料的加工和监控，这个能力要老师好好教，一点也不能虚。

 一如果经过持续一年的大语文学习，所有学生都能在朗诵方面取得进步，从当初的磕磕绊绊到流利的朗诵，这些都不是凭空产生的，而是孩子们经过大量训练获得的宝贵财富。

二、关于课堂答疑

 语文的理解不像数学，而是有标准的。 对事件的认识是“仁者见仁智者见智”，可以从不同的角度加以解释。 就像辩论大会一样，在同一个辩论问题上，可以讨论完全相反的两个观点。 在语文课上，教师不要用对错来评价孩子的答案，而是鼓励孩子表达自己的想法，保护孩子思想的独立性，这是很宝贵的。

 对于某个问题，老师很严厉、很严厉。 例如，我们三年级大语言文学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，名文“孤帆远影碧空尽，唯见长江空流”由同学翻译，老师追究“唯”字翻译，应固定作为常用字使用。 这个必须掌握。

三、关于作文

 有些家长反应说:“应该多上作文课，好好和孩子谈谈写作方法。”

　　事实上，教育的套路化影响着孩子们的思考能力。 大部分作文补习班都在给孩子指路。 我们并不否定教授基本的写作规则，也不应该把作文教给“八股文”。 为什么写文章很难？ 那是因为他们输入沉积物不够，没有生活的认识，不能胡写多情的好作文。 其实作文难的不是格式上怎么写怎么组织，而是先有说，有写。 前期积累得很好，初中高中投入一点资金，很快就会见效。 但是，前期一味强调模式，忽视打基础，无论中学高中怎么训练，都很难出现大的变化。

  太早的教授解题套路会扼杀孩子的思维创新。 这是丢西瓜捡芝麻的。 小学阶段还是以激发兴趣、引导积累为主，有足够的积累。 后期可以点石成金。 在小学阶段，请不要扔书。 国语包括古代文学、外国文学等素材。 以时间轴为线索学习文学，脉络清晰，易学易记。 情景、故事型的写作素材不断积累，可以使文章更有趣。 素养和应试双管齐下，文学基础、阅读技巧、写作能力多维度提高。

　　四、关于成绩方面

很多家长可能会问，我们孩子在班上语文考试成绩不理想，有必要让孩子学习语文吗？

国语提倡体验式教育。 从话题和课文的导入，到课程的扩大，所有的环节都需要学生参加。 这样的教学设计能给学生带来真实的感受和体验，是在孩子内部产生化学反应的教学方法。

  更重要的原因是国语选文背后的深刻含义。 各主题精选古今中外趣味雅正的文章，帮助学生从多方面打开思维认知，熏陶先哲思想的精华，树立正确的人生观和价值观。 认知引领行动，思想思维正确，长大后能对各种情况、局面泰然处之。

  让孩子了解父母，了解他人，拥有认同感，懂得珍惜，懂得感恩……所有这些正面的教育，都比学习知识更重要。 一位资深的教育专家说:“一个人长大后，如果作弊，他的小学老师就很难承担其责任。” 虽然话语可能有点沉重，但它起着小学语文教育的另一个非常重要的作用。 “蒙童养正”是小学啊。

  语文培养的不是高分机器，我们引领孩子有思想内涵、有追求担当、有兴趣爱好、懂得生活，将语文综合素养融入骨髓、融入生活是语文学习的边界。